为推动专业内涵式发展，教院学院各教学团队以“以师范生为中心的课堂教学模式改革”为主题进行了主题教研，现将教研活动总结如下。
教师米兰体育综合官方网站团队
本团队在团队负责人李中国处长组织领导下，以微信群为平台，以“后疫情时代教师教育课题教学实践创新改革与心得体会”为主题，开展了为期半天的虚拟教研活动，各成员以微信文字聊天的形式分别总结了各自教学经验与教训，深化了对常态化疫情形势下课堂教学模式改革的认识。
李中国处长认为，常态化疫情状态开展米兰体育综合官方网站要深入思考两个问题：一是疫情状态的客观性，疫情点上出现或将还要存在，我们必须有充分思想准备，系统总结前期教学的体验经验和薄弱环节，做好应对新状态的心理准备；二是线上线下的融合性，两种模式将长期存在，线上教学需要拓宽功能、提高成效，把虚拟技术融入课堂，线下教学需要探索与线上教学呼应的新方式，做到优势互补，协同推进。
曹彦杰副院长进一步强调，高校数字化转型背景下教师教育课堂教学模式改革重点为：1.教师建立互联网思维，学会数字化教学；2.提供给学生数字化学习工具、资源和方法，让学生数字化学习；3.利用智能工具和平台，让学生分组专题讲授，学教做合一，学生互助式学习，师生协同，锻炼师范生的学习能力和教学能力，实现从学习知识到锻炼能力的学习重心转移。
李同胜、张朝珍、王玉秋、陈德云、吴仁英、刘梅、周莹、邹吉林依次做进一步补充发言。
李同胜教授认为，在线教学，师生远隔千里仅凭一线相连，不论是学生听课的专注度、学习活动的认真度、学习效果的达成度，还是老师的面部表情、教态手势等都无法现场直接对接和有效反馈。因此，如何实现在线教学中师生之间学习任务和学习效果之间的信息对接与沟通，成为影响在线教学质量的核心和关键。为此，需要将师生的及时互动、有效互动作为教学活动的着力点，构建全方位、多层次的互动形式，有效实现师生之间、课内与课外之间教学信息的有效互通互联，保证教学的顺利实施。
张朝珍教授认为，疫情背景下的教学，更加要求凸显学生的主体地位，因此在小学综合实践活动这门课中。采取了翻转学习的教学模式。将一定的线上资源和学习任务提前布置给学生。课中学生展示学习成果，教师重点答疑解惑，对学生加以指导。同时，改革传统的评价方式，将学生过程性的学习表现和终结性的学业成绩相结合，也取得了较好的效果。
王玉秋教授从小学教师教学技能培养的角度上分析认为，线上与线下相结合，聚焦核心素养，依托典型案例，提高教学效能，录制完在线课程，提交了课堂教学改革经验总结材料，带领年轻教师教学科研和指导师范生从业技能大赛，各项工作都专心投入，一篇教学论文来了用稿通知。
陈德云教授从比较教育视角分析道，美国国家教育科学研究所（Institute of Education Sciences 简称IES）于2022年2月发布《新冠疫情对美国公立和私立中小学教育的影响初看》的报告。报告发现，77%的公立学校选择将教学模式转为远程线上教学，而私立学校这一比例为73%，这种模式的好处是学生可以自定进度，或者跟着教师实时学习。
吴仁英副教授认为，疫情时代，大学的课堂形态正在发生改变，最大的特征就是“融合”。技术加持下的融合式课堂，让学生身临其境，实现课程效果与学生体验的双提升。要建设好融合式课堂，除了技术支持外，教学模式、教学环境和教学管理都要实现“融合”。高校应当给融合式课堂建设提供积极的支持。
刘梅副教授从教育技术视角分析道，后疫情时代，技术对教育的影响表现在：一方面，以人工智能技术、大数据分析技术、物联网技术为核心的新一代信息技术有效解决了大规模教学与个性化发展相矛盾的教育难题。借助智能技术可以记录师生教与学的全过程，教师可以实时根据学生学习的反馈数据动态调整自己的教学方法、教学策略，实现真正的生成性教学、个性化教学；学生根据学习反馈数据，可以选择适合自己风格特点的学习路径、学习资源等，实现自适应学习。另一方面，线上线下相结合，打破了传统教室、学校的壁垒，不受现实时空的限制，泛在化学习和优质教育资源共享的实现有利推动了教育的公平，推动了教育高质量发展，有助于“办人民满意的教育”。
周莹副教授从危机管理4R模式理论视角出发，做如下方面的米兰体育综合官方网站工作的完善：第一：高校课堂聚焦学生自治自修的“预备力(Readiness)”：即采用“文字材料+视频学习+试题先测”预习模式，针对学生普遍反映的“没有纸质课本毫无头绪”“学习渠道太多容易混乱”“内容晦涩不易懂”等问题，构建“文字材料+视频学习+试题先测”目标明晰、可操作性强的预习模式；第二，提高教师在线课堂组织掌控的“反应力(Response)”：即教师要当好维护网络讨论规范性和正向思想方向的组织者，培养学生“自治、自修、自愈”的深度独立自主学习能力；第三，采取多重评价方式，提高学生学习状态的“恢复力(Recoverty)”：即加大过程性评价的比重，通过巩固性作业、科研理论性作业、合作探究性作业、反思评价性作业4项平时成绩考核，引领学生从被动学习、“考试型”学习到主动学习、“创新型”学习的转变；最后，也应该在课程中渗透公共危机教育，提高常态化疫情防控期间转危为安的“缩减力(Reduction)”：即构建在公共危机前、中、后全时阶段融入管理危机的课程体系，促进高校公共危机的迅速性和有效性，最大限度减少损失和负面影响，促进教育内容的实用性和操作性，关键时刻拿得出、调得快、用得上。
邹吉林副教授较深刻反思了疫情后教学经验与教训，虽然承担了多门专业课和通识课的教学任务，但积极响应学校和学院的停课不停学倡议，主动适应后疫情时代的教学模式挑战，依次采用了线上录播视频异步播放、钉钉群线上直播实时教学、线下教学线上讨论，经过多次迭代进化，逐步将线上线下混合式教学常态化。现在已经养成习惯，随时线上线下转换。经验有：1.充分备课，要对几套不同的教材进行比较，选择确定一种较适合学生的教学内容和方法。2.关心学生，要让学生思考讨论时，考虑根据不同的学生进行不同的帮扶，多与学生交流。3.善于反思，及时对不同类型上课进行反思，以使教学方法得以改进。教训有：1.提问环节还有待改进，要让学生有充分独立思考的时间。每一课的难点重点要放慢速度。2.设计更多的学生活动，根据教学内容和学生实际，尽可能让学生自主活动，调动积极性。
总之，教师米兰体育综合官方网站团队的虚拟教研室主题教研活动成功开展，虽然形式虚拟，但内容不虚，干货满满，老师们对待认真，总结凝练，思考深入。“虚拟”教研，“实在”教研！
《中外教育史》教学团队
2021版培养方案，《中国教育史》和《外国教育史》两门课程合并为一门课程，学时由64学时缩减到32学时，给任课教师带来很大的挑战。
为了更好地教学实施，9月29日，中外教育史教学团队组织了一次主题教研活动，中国教育史的主讲教师刘承焜和曹彦杰，外国教育史的主讲教师辛丽春和黄福祥，四位教师参加了腾讯会议虚拟教研活动。主题是：中外教育史教学的挑战与应对，具体内容：1.课程合并后教材选择；2.课程内容整合困难；3.教与学方式改进；4.综合性评价。
期间，老师们把课程合并后遇到的问题进行梳理，讨论和交流。老师们一致认为，应对课程合并：
首先，需要更新教学理念，从教师讲授知识转向培养学生能力上；
其次，需要把章节式教学内容改变成专题式，以便使学生更加系统和高效的知识整合；
第三，改变讲授式教学为翻转课堂教学，课上小组合作学习和研讨，教师指导学生学会学习；
第四，变终结性评价为综合性评价，把学生学习过程利用雨课堂、学习通、云班课等智能学习平台进行过程性评价，促进学生学习能力提升和良好学习习惯养成。
《教育学》通识课教学团队
近日，《通识课》教学团队组织了一次主题教研活动，教学团队成员围绕通识课教学评价改革开展研讨，具体内容：1.如何开着过程性评价改革，课程评价中过程性材料的统一与规范性问题；2.课程评价的结果如何及时反馈到教学之中，如何针对不同的学生进行差异化反馈，从而保证最终效果。3.综合性评价。期间，老师们把课程合并后遇到的问题进行梳理，讨论和交流。团队教师认为，应对课程合并首先需要教师自身进行评价改革的理念更新，从教师讲授知识转向培养学生能力上有新的导向；其次，要积极探索多元评价方式方法的使用，变终结性评价为综合性评价，且学会利用多种智能学习平台进行评价，促进学生学习能力提升和良好学习习惯养成，让评价改变教师的教和学生的学。
《小学英语教学技能训练》专业课教学团队
近日，《小学英语教学技能训练》教学团队主要做了以下工作：
一是配合智慧树顺利完成了在线课程的录制工作，国庆节后上线供选课的学生自主学习使用；
二是认真进行了山东省师范生从业技能大赛以及田家炳师范生英语教学技能大赛的辅导工作，利用线下和线上形式开展了紧张有序的辅导；
三是深入挂职的杏园小学，围绕“教学研做评”一体化教改项目进行合作研究，带领省赛选手到杏园小学讲课，受到了师生的好评，并与听课教师认真进行了研讨，听取了一线教师的意见，为下一步的辅导提供了参考；
四是完成了省教育厅下达的课堂教学改革经验总结和相关材料的整理工作，为继续深化课堂教学改革打下了良好基础；
五是发表小学英语课堂教学改革论文4篇，录用1篇；完成大学生创新创业项目2项；
六是利用在线课程录制机会组织了一次主题教研活动，教学团队成员围绕本课程体系建设以及教学模式改革进行了研讨。具体内容：1.如何处理好线下教学与线上自主学习之间的关系，发挥混合学习的优点；2.如何加强学习资源库建设；3.如何加强教学评价改革，重视过程性评价，采用多元评价方式，利用在线学习平台评价，及时反馈改进，充分激发学生学习的积极性和创造性；4.加强年轻教师专业发展辅导，鼓励年轻教师专心致志教学和研究，养成认真、严谨、扎实的良好学风，为今后的专业发展奠定良好的信念和能力基础。
团队成员结合各自的工作积极开展教学改革，申报教革项目，深化教学研究，沉淀学科文化，真正将“教－学－研－做－评”一体化学科教学改革理念落到实处。
《心理健康教育》专业课教学团队
本团队在团队负责人李树军教授的组织下，以微信群为平台，多次组织线上教学研讨。
心理健康教育面向全校大一新生上课，学生基数大，新引进了一批师资，教学团队补充了新鲜血液，但他们对上好该科尚有诸多困惑。同时，该课涉及专升本、本科等不同层次，且他们开课的时间也不不同，根据教师需求不同，教学团队多次开展网上教研，就教学大纲、教学内容、考试方案、教学课件，教学组织进行研讨、学习与交流，同时分享了相关线上学习资源。通过学习和研讨，老师们一致认为：
首先,应该转变观念。根据心理健康教育特点，将心理问题预防与解决导向转向学生心理素质的提升，要以积极心理学为引领；
其次，需要把章节式教学内容改变成专题式，以便使学生更加系统和高效的进行整合知识；
第三，改变讲授式教学为翻转课堂教学，课上小组合作学习和研讨，教师指导学生学会学习；
第四，突出学生自我心理调节能力的发展，也融于做自己的心理咨询师的理念。
第五,变终结性评价为综合性评价，促进学生学习能力提升和良好学习习惯养成。
优师美育教学团队
近期优师美育教学团队对《教学简笔画》课程教学模式做了教学研讨。以如何提升学生创作能力为主题，主讲教师李国强、朱娜、曹彦明着重从教学内容、教学方式、教学评价等三个方面进行了交流讨论。达成下一步教学共识：
1.教学内容重视审美理论的传达，帮助学生建立美育观；着重简笔画创作方法的教授，教学内容重心从摹写转向创作；根据小学教育、学前教育专业学生未来教学能力需求，契合小学各科目与学前教育活动所需加大开展相适应的主题性创作训练的比例。
2.教学方式 持续进行项目式教学实践；课上+课外模式，即籍以课上简笔画创作基础成立课外沙画、绘本等兴趣小组，开展持续深入的教学。
3.教学评价 注重过程评价与能力评价，论文发表、教学简笔画创作赋能师范生技能大赛、绘本创作大赛、画册出版、简笔画视频发表等凡是与简笔画创作相关的可助力学生能力成长的赛事或活动都为能力评价重要元素。
